合作学习（Cooperative Learning）并不是一个新概念，相信老师们都见过、用过，并有所体会。要搞明白什么是合作学习，请大家和我们想象一个常见的场景。
“请同学们前后 4 人组成一个小组，进行合作学习，结合刚刚阅读的新闻稿，梳理新闻事件脉络，用思维导图的形式表达出来。”一节初中语文课的最后 10 分钟，老师对着略显疲态的同学们说。
上面的场景，是真的合作学习吗？什么是合作学习？合作学习的目的是什么？它有什么价值？
合作学习的概念是相较于独自学习而言的。上面的案例中，我们为什么不让学生独自完成新闻稿的梳理，并产出思维导图呢？可能有以下的原因：
在我们的记忆中，心里一定至少有这么一个人：TA 不管在完成什么样的团队任务，总能和队友顺利开展各项工作，并最终完成任务。
这究竟是怎样的一个人呢？我们常说 TA 是一个擅于合作的人，是一个具备合作素养的人。
早在 1996 年,世界经合组织「OECD」提出的报告中就表明：在未来社会的各个领域里，能够跟不同背景的人进行有效地合作，是未来人才所需的核心素养之一。
从人的长期发展角度，学生如果在学校中就培养出扎实的合作素养，将有助于他们适应未来复杂多变的环境。
只有具备合作素养的学生才能较好地展开合作学习，而合作学习恰好就提供了合作素养的培养机会。
这也顺应了教学目标从「知识本位」向「素养本位」的过渡，学习者的合作素养是需要教育工作者精心培育的。
1946 年，美国著名的学习专家 爱德加·戴尔 提出了「学习金字塔理论」。
他们通过实验发现， 采用不同的学习方式，学生在两周以后还能记住的内容量是显著不同的。这里，知识留存的比率，被称为「平均学习保持率」。
在小组讨论的学习方式下，学生吸收知识的方式从「被动」变为「主动」，课堂也从「以教师为中心」转化为「以学生为中心」。小组讨论下，学生的平均学习保持率，比听讲、阅读、甚至看图片、演示等学习方式都更高，达到 50% 。
当你在一个团队中去完成一项复杂学习任务的时候，你放弃的概率会大大降低。
在犹豫放弃时，你总会收到队友的鼓励，从而获得心理能量；当然，在你状态良好的时候，也会很愿意去鼓励和激发团队其他成员。如此以来，你既能够获取更多的心理能量（Psychological Power），也学会了积极投注心理能量（Positive Cathexis）。
合作学习的方式也能让你超常发挥，完成更具挑战的学习任务。
在合作学习时，你更倾向于开启替代性心态（Substitutability），你会去思考如何替代他人完成相应的任务部分，如此取长补短、互帮互助。
同时，你也更容易建设一个可塑性的心态（Inducibility），你被他人影响和影响他人的开放程度是显著地更高的。
基于以上目的甚至更多，我们常常在独自学习和合作学习中，选择后者去开展教学。
梳理了这些目的，相信一个更完美的合作学习的雏形已经在你脑海中开始浮现。那么，真正的合作学习应该具备哪些要素呢？
“积极互依”有几层意思，有点绕，但需要深度体会：
首先，团队任务一定是需要团队成员互相支持才能完成的，学生独自就能完成的合作任务是假合作任务，是为了合作而合作的任务；
其次，每个成员的个人任务，对于团队整体任务的完成是有价值的；
最后，任何成员如果不能履行责任，那么全队都将承受苦果。
我们还是来看一个新闻课的例子，分析一下这个情景是否具备“积极互依”这一要素：
在新闻写作课上，老师让学生以小组为单位完成采访报告。在评价设计上，老师只评价小组成员的个人工作，例如文案撰写，但是不把小组的整体产出划在评价范围内。
这个情景实际上是没有具备“积极互依”要素的。
这个情景缺乏一个团队的整体目标，学生们只需要完成自己的部分，不必为整体产出而努力。因为教师没有评价整体的产出，学生即使没能完成自己负责的部分，也不会得到来自团队层面的敦促、鼓励、催促。
我们可以看到，如果团队成员之间不存在积极互依的关系，那么小组内部的动态就不会对学生个体的学习与成长产生应有的促进作用。
“个人责任”是指每位小组成员都需要对团队任务中自己承担的部分负责。这些责任包括掌握相应的学习材料、保质保量地在规定时限内完成产出、必要的时候与团队同步进度等等。
我们同样来看一个例子，进行简要分析：
在新闻写作课上，老师让学生以小组为单位完成采访报告。在评价设计上，老师只根据小组的整体产出给所有的成员评出一个同样的分数，不考虑小组成员个人的表现。
这个情景不满足“个人责任”这一要素的要求。
学生的学术水平、在团队完成任务中的贡献度，都没有被教师所关注。那么，学生就很可能单纯地“应付”完成团队的整体任务，而个体行为在完成任务的过程中既不受约束，也没有被激励。
这时，很有可能出现搭顺风车的情况，某些学生并不出力，但是也能“混”一个整体的分数；
也有可能出现强势的学生，他们出于高质量完成任务的目的，大包大揽地完成任务，这也并不是教师希望看到的情形。在这样的情况下，合作并没有真正发生；
还可能出现一种情况，学生为了完成任务而完成任务，忽略了个人在完成学习任务过程中的收获和成长。
“互动”指的是在合作学习的过程中，需要成员相互协作才能完成的任务部分。在进行这部分协作时，成员们将互相鼓励、相互讨论与学习、互相给出反馈和意见等等。
在互动中，学生将亲身体验到人与人之间构建关系、展开合作、体察什么是“同理心”。
然而，在实际教学中，不进行“互动”的合作学习也是时有发生的。比如下面这个例子：
老师把一张试卷的内容分成了5个部分，交由一个小组的5名学生，使其分别负责其中一个部分，独立完成，最终小组汇总完成这份试卷。
在这个例子中，课程虽然涉及到了小组成员共同完成一个任务，但是完成任务的过程是分别承担部分工作，且独立完成。这就造成了看起来很热闹的合作学习，实际上缺乏有效的互动元素。
“团队合作技能”指的是在合作学习中，学生为了推动团队目标的实现而展现的能力，它包含很多方面。
那么，团队合作技能具体有哪些呢？
ENVISION SCHOOL 对这个技能做了研究和拆分，并对每个子项进行了详细阐述和量规研制。概括来讲，团队合作技能包括：设立团队目标、角色分配、团队规则、解决冲突、给出反馈和使用反馈。
ENVISION SCHOOL 编制的这份量规探月经常使用，是非常具有参考价值的教学工具。我们对这份量规进行了翻译，也分享给大家。好东西可以拿来就用，大家在文末可以找到获取方式。
“团队进度”这一要素指的是：团队成员应当展示、推进团队进度，包括制定团队目标、定期评估小组任务的完成情况、基于反馈更新和迭代团队合作方式等等。
展示和推进团队进度的能力和团队合作技能有一定的重叠部分，但它更强调小组在推进任务进度上的能力和方法。
比如，学生们在一次项目式学习中自行分解团队总任务，然后将任务的不同部分落实到具体的团队成员，并制定评估节点和方案。
总结来说，真正的合作学习，都应该具备这五个元素：积极互依（Positive Interdependence）、个人责任（Individual Accountability）、互动（Interaction）、团队合作技能（Collaborative Skills）、团队进度（Group Processing）。
读到这里，回顾文章开头的问题，那样的场景是合作学习吗？
我们的回答是：它可以是！
参考文献
[1] Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365–379
[2] Kaufman, Deborah & Felder, Richard & Fuller, Hugh. (1999). Peer ratings in cooperative learning teams. 1999 Annual American Society for Engineering Education Meeting
[3] Johnson, D.W., & Johnson, R. T. An Overview of Cooperative Learning
[4] Teacher Vision Staff, Cooperative Learning: Teaching Strategy (Grades K-12) Teacher Vision.
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