我们专业的名称经历了几次变化呢？
每次变化都意味着什么呢？
快和学姐一起来看看！
“汉语国际教育”跟我们从上世纪 80 年代开始、已经说了30 年的“对外汉语教学”有何不同？无论学界或社会上都还有不同的看法。
我认为这二者，再加上曾作为本科专业名称的“对外汉语”，三者内涵上没有实质性的区别：都是指汉语作为外语或第二语言的教育，只是由于提出的时代不同，侧重点有所不同。其差别体现了同一学科的不同发展阶段的特点。
“对外汉语教学”开始于上世纪 50 年代初、新中国为西方所封锁的年代，当时，为数不多的“出国储备师资”很难派出去，当然就只能主要从事和研究在我们国内的、对来华留学生的汉语教学。但当时也并不都是关起门来只在家里教外国留学生汉语，实际上也存在我们外派出国教师的海外汉语教学。特别是上世纪 80 年代改革开放以后成立的世界汉语教学学会，以及大量的国际学术研讨会和国际合作交流活动，都体现了“对外汉语教学”在海外的一面。
“汉语国际教育”出现于汉语加快走向世界新形势的 21 世纪初，世界各地的孔子学院如雨后春笋，每年数以千计的汉语教师志愿者走向世界各地，自然需要较多地考虑和研究“走出去”在国外的汉语教学。但这丝毫也不意味着我们国门之内的来华留学生汉语教学就不存在了，或者不重要了。到 2015 年我国将迎来 50 万各国留学生，对这样重的教学任务，我们能忽视吗？事实上，任何一个国家都把设在自己国内的、母语作为第二语言的教学，看作该学科的研究基地和教学中心。英语教学中心和研究中心不是在有亿万英语学习者的中国，而是在英语的故乡美国、英国、加拿大、澳大利亚等国；俄语教学中心和研究中心也还是在俄语的母语国——俄罗斯。所以，对“汉语国际教育”更准确的解读，是从国内向国外“扩大”或“发展”。
我们认为前五十年的“对外汉语教学”与最近十年的“汉语国际教育”是同一事业和学科的前后两个阶段，学科性质未变，在学科理论建设上有继承性的一面，但两者还是有不同的地方。首先是“正名”的问题：它纠正了长期以来“对外汉语教学”这一“俗称”的不科学（“对外”）、不规范（用“教学”代替“教育”）的毛病；解决了本科“对外汉语”专业这一名称与学科性质（“汉语教育”）不一致的问题。更重要的是，今天的“汉语国际教育”所面临的和要研究的问题，比当年的“对外汉语教学”要多得多、复杂得多：
第一，世界对汉语教学的需求大大增加。开展汉语教学的国家和人数增多，教学的对象更加复杂化，学习者的目的和需求更加多元化。
第二，海外各地汉语教学迅速发展，海外汉语教学的重要性越来越明显。
第三，对中小学汉语教学的研究，过去几乎是空白，现在则成为热点。
第四，有了孔子学院这样的创新形式，中外合作进一步加强，合作交流的渠道更多，联系更紧密。
第五，解决了在原“对外汉语教学”的名称下，不可能设立硕士、博士学位点的问题。汉语国际教育学科的设立，是教学事业和学科发展的新的里程碑。
第六，对外汉语教学事业一直得到国家的重视。当年，小到一部汉语教材的编写，周总理都亲自批示；而今天，加快汉语走向世界更上升为国家战略，汉语国际推广是提升我国文化软实力的重要渠道和文化品牌。因此，新的阶段给我们带来了新的挑战、新的任务和需要探究解决的新的理论和实践问题。
2019年12月召开的国际中文教育大会提出了“国际中文教育”这一概念。为适应国际中文教育事业发展需求，2020年7月教育部设立中外语言交流合作中心。为什么要在“对外汉语教学”“汉语国际教育”等基础上提出“国际中文教育”?其内涵是指什么?不同学者从不同视角进行了解读。
邵滨、刘帅奇认为,“国际中文教育”的出现，是对当前汉语国际教育发展现状的高度总结，并显示出对未来发展趋势的预判，涵盖了日益丰富的世界汉语学习现状。这对明确和规范国家语言名称的表述具有重要意义，有利于明确“汉语国际教育”的学科归属，理顺本、硕、博三阶段专业的不同类别，使未来独立设置“国际中文教育”的本科、硕士、博士专业具有合理性。作者同时指出,“国际中文教育”中的“中文”目前大多特指汉族的语言文字；然而，随着国际中文教育在世界各国深人发展，以及世界对于深人了解中国的兴趣越来越浓，国际中文教育中“中文”的定义在未来有可能进一步拓展，如从特指标准汉语普通话到涵盖诸多汉语方言，从特指汉族语言文字扩大为中国语言文字，从特指汉语言文学扩展为中国语言文学，这些似乎都是题中应有之义。
李泉认为,“国际中文教育”的提出是为了集成海内外中文教育力量，共同推进国际中文教育事业的发展。同时，作者认为,“中文”似乎更倾向于指书面语,“汉语”似乎更倾向于指口语;“国际中文教育”在泛指汉语口语和书面语教学的同时，也可以寓意新时代的学科建设将着力发展中文书面语教学和研究。
张华认为，从对外汉语，到汉语国际教育，再到国际中文教育,其意涵不证自明。从实践来讲，目标明确清晰，即通过语言教学与合作，实现文学、文化传播与交流；从学科建设来讲，不仅与中国语言文学取得了一致,同时也规避了跟着“英语作为第二语言”亦步亦趋的“嫌疑”。
郭熙、林璃欢认为,“国际中文教育”是一个统摄概念，是一个包含不同学科、支持多路径发展的庞大事业。根据教学地点、教学对象以及教学性质的不同，国际中文教育至少包含三个方面，即国内的对外汉语教学、海外的国际中文教学、海外华文教育。国内的“对外汉语教学”是目标语环境的、成建制的第二语言教学，对象多为成人;海外的“国际中文教学”是处于非目标语环境的、多样化的中文作为外语的教学，教学对象覆盖多个年龄段、多个层次;海外的“华文教育”，其对象主要是华人社会中学龄和学龄前的华裔子弟。它们都是国际中文教育事业的重要发展线路。
受百年未有之大变局和突发的新冠肺炎疫情的影响，2020年竟意外地成了国际中文教育发展史上的一个重要的节点。中文加快走向世界的进程，已从以规模发展为主的阶段转向以内涵发展为主，构建更加开放、包容、规范的国际中文教育体系的可持续高质量发展的新阶段。新阶段将更加重视国际中文教育的标准建设，更加重视“中文 +”、职业汉语、中小学汉语教育等问题。将大力加强学科建设和人才培养，大力加强教学资源体系建设，特别是新教育技术和新教学模式的运用。同时要从汉语的特点出发，加强汉语教学理论和汉语教学法的研究，完善汉语教学法体系，提高汉语学习效率，把我国建成国际汉语教学的研究中心，更好地发挥世界汉语教学的引领作用。
展望下一个 70 年，随着我国国力的进一步提升，国际中文教育的更深入发展，中文和中华文化将在世界上处于何种地位，发挥何种功能，是不难想见的。为了实现这一美好的愿景，年轻的朋友们任重而道远。在波澜壮阔、滚滚向前的巨浪轰鸣声中，我相信会有更多的年轻的同行愿意将自己的青春乃至一生，贡献给对外汉语教学 / 国际中文教育事业。
本文来源：
[1].刘珣.追随对外汉语教学事业 60 年 ——试论对外汉语教学事业和学科的发展
[2].刘珣.汉语国际教育与对外汉语教学
[3].国家语言文字工作委员会.国际中文教育
