人性是复杂的，盛得下极善极美，也绝不乏恶意。
#中关村二小校园欺凌事件#过去有些时间了，该普及的普及的差不多了，该声讨的也声讨过一轮了。那么，这篇就来写写人性之“恶”吧。
从心理学的观点，攻击或暴力是一种学习得来的反应，尤其身为高等动物的人类，本能性的攻击是由大脑皮质所控制，但更受到后天经验的影响。
对于本能性的攻击和后天经验的影响，在这里，想举两个真实发生的案例。
“他们真的可以对我做任何事情”本能性的攻击
前卫艺术家Abramović经曾有一次艺术表演是这样的：她在房间贴出告示，准许观众随意挑选桌上的72种物件与艺术家进行强迫性身体接触。在这72件物品中,有玫瑰,蜂蜜等令人愉快的东西，也有剪刀，匕首，十字弓，灌肠器等危险性的器具，其中甚至有一把装有一颗子弹的手枪。在整个表演过程中, Abramović把自己麻醉后静坐，让观众掌握所有权力。
这个表演历时6小时，在这个过程中, 观众发现Abramović真的对任何举动都毫无抵抗时，便渐渐大胆行使起了他们被赋予的权力，艺术家的衣服被全部剪碎，有人在她身上划下伤口，有人将玫瑰猛然刺入到她腹中，有位观众甚至拿起那上了一颗子弹的手枪， 放入她的嘴里，意欲扣下扳机——这是艺术家最接近死亡的时刻， 直到另一位观众惊恐不已地将手枪夺走。在被施暴的过程中，艺术家眼中渐渐充盈了泪水，心中充满了恐惧，然而她的身体无法做出任何反应，她清醒地意识到：他们真的可以对我做任何事情。
——每个人的内心都有一头向恶的野兽，理智的大门一旦关闭，那头野兽便会凶猛窜出。
未完成的“斯坦福监狱实验”后天习得的恶
1971年暑期，津巴多招募了24名大学生进行心理学实验。学生们扮演狱警和囚犯，体验真实监狱生活。津巴多则全程监控实验进程。
所有人很快进入角色。做“狱警”的学生戴上墨镜握着警棍，变得脏话连篇，粗暴好斗。做“囚犯”的则被剥夺姓名，以数字代号相称。
第一晚，“狱警”让“囚犯”们站成一排报数。4325号因为报不出号码，被罚交替做俯卧撑和跳跃运动。8612号因为看不惯，发表意见被关小黑屋。从小黑屋出来后，8612号又被“狱警”要求把床上的被褥叠了拆、拆了叠。“囚犯”们似乎迅速被驯服了。当晚，在给亲友写信时，有个囚犯的落款竟是“此致敬礼，囚犯2093”。
实验进行36小时后，一位“囚犯”心理崩溃，要求退出；又过了36小时，第二名“囚犯”崩溃……面对人性失控，津巴多竟莫名地陶醉其中。“当我进入监狱，我会将双手放在背后。我以前从不这样，那是将军阅兵时所采取的姿势。”“监狱长”津巴多说。
陪在津巴多身边的女友觉察出实验的残酷。在她的劝说下，这项原计划持续两周的实验在6天后放弃。
这项未完成的心理学实验至今被人们讨论。1992年，BBC拍摄了斯坦福监狱实验的纪录片。2001年至2015年，实验三次被改编成电影。（分别是2001年德国拍摄的《死亡实验》，2010年美国翻拍的《死亡实验》，以及2015年美国再次拍摄的《斯坦福监狱实验》）
其实，大多数有暴力罪行的人都有攻击行为的历史。暴力的学习主要来自两种社会学习的特征︰替代学习与示范或楷模，也就是说经由直接的模仿或单纯的观察，不仅会产生新的攻击行为，也会诱发更多旧有的攻击反应，已有研究发现，喜欢观看暴力影片的儿童（尤其是男孩），在人际关系的攻击性上也较强，而施行暴力的后果往往又助长了更多的暴力。
因此如果说一个人因为遭遇挫折、缺乏自尊或是对于社会的不公平感会导致攻击行为，那么权威者或管理者的行为更是激起暴力的主因。攻击行为似乎在儿童时期甚至幼儿时期就已经形成，此时正是性格发展的关键时期，也是主要的社会化阶段。而许多研究指出，自儿童时期到青少年时期，父母与子女的关系并非有任何剧烈的改变，事实上，多数人都同意， 此一时期的亲子关系更有其重要性。
换言之，青少年虽被视为身心变化极大，且一向在心理分析的传统下将之看做离开父母影响，接受同侪规范的时期，但仍然是父母与家庭的依赖者。
那么，让我们把目光再次转向“校园欺凌”这个话题。此类事件是偶发性的吗？不是，看一组数据就明白了。
据统计，2014年至2015年，媒体曝光的校园欺凌/暴力事件共43起。其中，2015年3月以来就有26起，发生地从大型城市北京、上海，到欠发达的广西、云南，从东北辽宁，到南端省份海南。
2015年6月5日，日本政府公布的《儿童和青少年白皮书》显示，日本校园欺凌现象普遍，在为期6年的追踪调查中，近九成学生曾遭遇校园欺凌，形式包括集体孤立、无视、说人坏话等。调查显示，从2007年小学四年级到2013年度初中三年级的6年间，只有13%的学生表示从未遭受校园欺凌，从未欺负过他人的学生也只占12.7%。
2011年，美国约瑟夫森青少年伦理品格研究所发表了一份关于美国高中校园欺凌行为的研究报告，结果显示，50%的学生承认在过去的一年里欺负过别人，47%的学生在过去一年里被以非常令人难过的方式欺负、取笑或者嘲弄过，10%的学生在过去一年里至少一次带武器到学校。
1983年，挪威的全国性调查显示，7~16岁的学生中，15%的人与欺凌行为有关。
此类事件能被杜绝吗？在相当长的一段时间内，我认为不能。因为我们每一个人，都不是完美的成人，都有潜在的“恶”的一面。在成为家长之后，都可能因为这样那样的诱导性因素（比如上班被领导训了）在孩子面前起到一个不好的示范（撒气到伴侣或者孩子身上），使孩子无意识地效仿，最终伤害到他人。
而就如同伤害Abramović的观众们和斯坦福监狱实验中的那些狱卒志愿者们，比欺凌、暴行更可怕的是根本没有意识到自己的行为会造成什么样的影响。无知者无畏，在这种情景中代表的恰恰是另一层含义：我不知道自己的行为（欺凌、恶行）会对他人造成多么严重的影响，因此我将继续我的这类行为，就如同吃饭、喝水一般自然、妥帖。
最后，让我们再复习遍欺凌的定义吧：
欺凌（英语：Bullying），又称欺辱，指的是一种长时间持续的、并对个人在心理、身体和言语遭受恶意的攻击，且因为欺凌者与受害者之间的权力或体型等因素不对等，而不敢或无法有效的反抗。
欺凌的欺凌者可以是个人，也可以是群体，透过对受害人身心的压迫，造成受害人感到愤怒、痛苦、羞耻、尴尬、恐惧、以及忧郁。而欺凌所带来的伤害往往是不可逆转的。
欺凌可能发生在校园、职场、包括在互联网上。随着科技进步，即时通讯软件、网络论坛等交流平台也成为欺凌事件的发生场所，欺凌者藉网络或电信设备以文字和多媒体长期、反复攻击受害人，称为网络欺凌（Cyberbullying）。
欺凌事件对学生产生的影响也是多方面的：
对于欺凌者
§ 倾向以暴力表达情绪和解决问题，容易与人产生冲突。
§ 将来长大后可能继续用暴力和强权去待人，犯事的机会也较高。
对于被欺凌者
§ 心理方面：感到焦虑、害怕，甚至会演变成情绪病，例如社交焦虑症、创伤后压力症和抑郁症。
§ 行为方面：可能会逃避上学、拒绝与人建立关系，对人猜疑不信任。
对于旁观者
§ 感到惊慌，害怕自己成为下一个受害人，于是可能演变出支持欺凌者的行为；
§ 若觉得欺凌别人并不会有负面效果，日后或会尝试参与。
如何让自己的孩子避免被霸凌？
美国校园欺凌事件特别多，所以政府特别建立了一个叫做stopbullying的网站，网址是：Home | StopBullying.gov
它们针对所有在校学生制作了一套教学内容，包括动画视频和小测验，将什么是校园欺凌，遇到校园欺凌怎么办讲得非常透彻。很推荐美国stopbullying机构推出的这套防止校园欺凌的教学内容，它一共分为3部分。
第一部分面向入学前的幼童，一共2集，告诉孩子什么校园欺凌，一方面让他们避免做这些不好的事情，另一方面也避免孩子遇到这种欺凌事件手足无措。
第二部分面向学龄儿童，一共12集。告诉孩子面对校园欺凌该怎么办。
第三部分是基于第二部分的测试，一共12套。每集动画都会对应一套小测验，以考验孩子对这部动画内容的掌握程度如何。
所有的这套教学资料（包括动画视频和测试试卷），飞心理均提供下载播放。为了让更多的人了解这类知识，也希望大家多多转发！
*特此感谢“憨爸在美国”上传此套视频，让更多的人知晓相关知识与技能。
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