基础教育
（1）与育人教育标准的实现存在较大差距
国内基础教育学校教学现实中能够实现的教学目标与国家课程标准存在着不少的差距和空白，基本谈不上全面发展，主要表现在以下方面：
第一，文化知识课的考试科目的教学，无法达到知识、素质和能力的同步提高。不能提高和体现学生系统化的学习成果，不能实现提高学生思维品质方面的学习效果，不能帮助学生实现差别化、个性化学习，不了解也无法达到了解学生在文化知识尤其是科学方面的天赋特长及具备特色的培养方案。
第二、除文化知识课的考试科目的教学外，思想品德和美育方面的学习科目，主要存在着教学形式呆板，实效性差等方面的问题，尤其是美学美育，基本变为兴趣课，以学习专业技能为目的，没有达到育人教育所需要的培养目标。体育和劳动课，重形式而轻视效果，体育课程已完成考核科目的目标为主，其他运动也是可有可无，劳动课以体力劳动为主，没有达到了解生活和社会实践的目标。主要的问题是形式上在培养学生，而提高情感、素质等方面的效果实在不敢恭维。
第三，整个教学活动，教师所抱的目标均以完成书面目标为主，所谓主课以记忆内容为主，副课以走过场为主，知识记忆大过素质和能力的提高，应付测验和考试最重要，在这其中无论是对学生的思考能力、创新意识和能力的形成和提高最有帮助的方法，即让学生在教学活动中掌握学习方法形成独特的学习风格，形成学生大脑系统对自然社会系统的认知及相融合的科学系统的学习体系方面的训练几乎看不到。
总结上述三点，现实中的基础教育学校，其教学活动的效果与现代化标准的要求差距不是一点点。
（2）陈旧的考试文化和财富观念对教育价值观的影响
第一，考试录取制度没想象中的公平作用那么大那么理想。
在前面的文章中叙述了考试存在的偶然性和不全面的弱点，在教学实践中，教师利用测验手段来检验一下，学生的学习情况，但也不是以考试成绩作为唯一的标准，还是要结合学生在教学活动中的表现等综合情况，来评判学生的学习行为和教师的教学行为是否有效，这是教育的常识。所以用考试分数来作为惟一评判学生的标准，本身就有失公平。
在学校的教学过程中，简单的教学方式方法，并不适合大多数孩子，尤其是小学阶段，抽象符号对大多数小孩子并不容易记忆，死记硬背的方式，不光是不利于学生的智力开发和学习质量，还可能对学生的情感产生伤害，学校教育采用口授式教学法，实行简单的以记忆为主的学习方法，而不是采用大多数孩子都能接受效果更好的教学方式及学习方法，对孩子来讲也是不公平的。由此可见，建立在死记硬背基础上的考试模式而获得的成不能显示为公平。
当大部分孩子在不适合的学习方法下成长，社会就出现大部分孩子没有创新意识和能力，社会整体的科技文化创新发展受到人才创新能力的限制，社会的文明进步速度放慢，许多欠发达的国家的现象明确地摆在我们面前，当一个教育不能为自己的民族起到推动社会发展的作用，这时的教育在起负向作用。这种情况下的教育，对社会的全体民众是不负责任的，是最大的不公平。
不少国人总是喜欢以1500年前的科举考试来形容或赞赏现在的考试制度，拥有深厚的科考情结。从公元六世纪隋朝的科举考试制度到清朝末年被废除，废除科考制度是社会的进步。这不光是对官员选拔制度的否定，也是对越来越僵化的考试形式与内容进行的否定。隋唐之后，科考文化比较兴盛，在当时的历史背景下，帝王专制的中央集权将其作为选拔一些官员的制度，有一些进步意义。但并没有像现代人想象的那么公平公正，首先，考中的人数相当少，与广大的普罗民众基本没什么关系，考试的内容和选拔的目标是由朝廷制定的，十分狭隘。对教育水平提高的作用微乎其微，然而，形成的文化却大大的伤害了教育的发展，对全体民众来讲也不是公平的。
当不应该考试的时候，进行严苛的考试，是对孩子的伤害，当不需要补课的时候，选择了补课，那是在浪费孩子的生命，让孩子有自己的空间自主学习，才是对他们真正的公平。
第二，财富多寡对孩子的学习没有天然的帮助。
人类社会进入到现代发展时期，从原来的精英教育或贵族教育，发展成为大众教育全民教育，教育作为公共事业，让广大普通民众的孩子都能接受教育，现代化教育对个人的子女来讲，学习成果的取得不是用钱能决定的，更多的是决定个人的努力与教学的相融合的程度，或许还稍微要凭一点运气。
从古到今，人的智力结构，是不分贫穷富贵的，智力好的孩子同样也有出生在穷人家庭，基本的规律是按人口的多少来决定的，不是按家庭的贫富来决定的。从现代教育发展的比较早，也比较好的那些发达国家的教育情况来看，能够成为社会精英人物的教育和家庭的背景情况调查结果，以富贵与普通家庭的比例是一半对一半，这也足以能够证明钱是不能决定孩子学习的好坏的。
在最近20年左右的中国，因为有收费比较高的私立学校的出现，还有比较多的培训补课机构的出现，民众比较多的讨论关于教育费用的问题，对教育高消费的不满，再加上社会许多机构在招收大学生就业的倾向明显偏向于名校，这些机构利用自己品牌或权利的优势，在挑选大学毕业生的时候，利用名校效应给自己品牌争光，这种商业手段的使用，也加深了民众对高考及教育的焦虑。同时，有个别民办学校以及教育补课机构，利用教育焦虑的情绪，将学生学习情况与补课课时多少及补课费用，简单的联系起来，造成社会公办学校不行了，不补课不行了的商业氛围，将教育的恐慌推到一个高度。好像学习成绩真的是以前的多少有紧密的关系了。
情况真的是这样吗？拼命的补课真的可以提高考试成绩吗？答案是没有这个确定性。造成这种恐慌现象的逻辑存在，是商业宣传的结果，当然也跟国内现在的学校所采用的学习方式过于简单有关，直接压制让孩子死记硬背，花大量的时间做题，这个方法是任何人都可以做教师，都可以使用的，也是不负责任的做法。
如果学校能够采用更适合孩子成长和提高学习效果的教学方法，不需要拼命刷题，依靠孩子自主学习，依靠孩子较强的思考能力，掌握知识及运用的能力，这样的学生考试成绩大概率是好的，俗称是学得好而考得好。这样的学生基本不需要补课，校外的补课机构也没有水平，能给这样的孩子补课，笔者认为实现现代化基础教育，提高学校的教学水平，是减轻家长和孩子的负担，减少甚至是基本排除校外补课的最好办法。
第三，公办与民办之间的差距是商业意识不同造成的
从每年的中考或高考成绩来看，民办学校或一些高中名校的升学率，比较好看一点。许多人就认为这个是差距，然而，大量的公办学校的学生，在最近几年也是大概率的在校外机构补课，如果按这种现象升学率应该没什么差别吧？真实的情况并不是这样的，原因何在呢？
如果那些所谓的民办学校或者是名校高中，具有以下两个优点，第一，校长和老师都是三头六臂的超人，第二，或者是采用了更高效率更有效果的教学方式方法，那么，他们的升学率比别的学校高是真实有效的，值得学习借鉴。
现实的国内情况，这些学校并不具备以上两个优势，而是利用民众对名校的崇拜心理，利用民众对民办学校收费贵就能买到好服务的商业心理，运用挑选生源的优势及方法，选择一批能听话较善于死记硬背的学生，以同样的严格管理和死记硬背的方法，让学生努力学习，如此这般，才能获得大概率可以考的好成绩的结局。因此，这些所谓的名校高中和民办学校取得的升学率，本质上是商业的品牌运作和购买高价服务的品质愿望所决定的。并不是真正的教学水平的高低而决定的。是以违背教育的科学规律和学生的成长规律为代价而获得的升学率，根本不值得提倡，在此，请广大的民众深刻的理解国家推动基础教育现代化，实行全面发展的育人教育的重大意义。
